Статья: "Дополнительная общеразвивающая программа дошкольного образования для детей с нарушением зрения по краеведению «Мой дом, мой край родной!»"
Дополнительная общеразвивающая программа
дошкольного образования
для детей с нарушением зрения
по краеведению «Мой дом, мой край родной!»
Возраст воспитанников: 3-7 лет
Срок реализации: 1 год
Автор-составитель: Лицова Людмила Николаевна,
воспитатель
Содержание
| 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
| 3 |
| 1.1.Пояснительная записка
| 3 |
| 1.2.Педагогические принципы программы
| 4 |
| 1.3.Характеристика познавательных возможностей дошкольников
| 5 |
| 1.4.Характеристика детей 3 – 7 лет с нарушениями зрения
| 5 |
| 1.5.Законодательно-нормативное обеспечение программы
| 7 |
| 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
| 7 |
| 2.1.Особенности организации образовательной деятельности
| 7 |
| 2.2.Формы работы с детьми по ознакомлению с родным городом
| 8 |
| 2.3.Структура программы
| 8 |
| 2.4.Механизм реализации программы
| 9 |
| 2.5.Формы работы с детьми и родителями
| 9 |
| 2.6.Ожидаемый результат реализации программы
| 10 |
| 2.7.Тематическое планирование
| 12 |
| 2.8.Взаимодействие с родителями
| 16 |
| 3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
| 17 |
| 3.1. Оценка индивидуального развития дошкольников
| 17 |
| 3.2.Методическое обеспечение программы
| 20 |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Формирование отношения к стране и государству начинается с детства. От того, какими глазами ребенок увидит окружающее, от того, что поразит его воображение, какие уроки он извлечет из рассказов о современных событиях и прошлом страны, зависит каким он вырастет гражданином Родины.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования к личностным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования относится, помимо прочего, сформированность у ребенка уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Поэтому одной из главных задач нашего дошкольного образовательного учреждения является патриотическое воспитание. Только любовь к России, к ее истории, ее культуре, к ее народу может возродить великую страну. Эта любовь начинается с малого – с любви к нашей малой родине. Но, чтобы любить, надо знать. С чего начинается Родина для малыша? Вопрос этот не праздный. В дошкольном возрасте дети должны обязательно знать и ценить свою малую родину – место, где они родились и живут. Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям — отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где он не раз гулял, и вид из окна, и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа — все это Родина. Сколько открытий делает ежедневно ребенок! И хотя многие впечатления им еще не осознаются, важно, что маленький человек испытывает восхищение тем, что он видит перед собой. С восхищения и начинается познание...
Психолого-педагогические исследования показали, что ребенка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности. Самостоятельно организовать такую деятельность ребенок не может. Это должен сделать взрослый, используя новые, современные технологии. Детям дошкольного возраста могут быть доступны знания о некоторых событиях истории, фактах географии, культуры и искусства, если они преподнесены в доступной форме, затрагивают чувства, вызывают интерес, т.е. детям дошкольного возраста доступны занятия краеведением. Это, пожалуй, один из ключевых элементов нашей программы, так как именно от интереса к объекту изучения зависит, насколько хорошо дети будут знать историю своей малой родины.
Что же такое краеведение? Это совокупность знаний об истории, экономике, природе, быте, культуре того или иного края. «Край» - понятие условное и зависит от того, кто и с какой целью его изучает. Это может быть и город, и район, и улица, т.е. то, что нас окружает. Для малыша это, прежде всего, родной дом, детский сад, улица, город. Это природа, люди, дома, окружающие их, которые они видят повседневно.
Базовым этапом формирования у детей любви к малой родине является накопление детьми социального опыта жизни в своем городе, приобщение к миру его культуры. Для формирования патриотических чувств необходим определенный уровень развития ребенка. Поэтому вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитание у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края необходимо и актуально с дошкольного возраста.
Систематическая работа педагогов детского сада по данному направлению проводится при активном участии родителей воспитанников и в тесной связи с социумом города.
Таким образом, заложив фундамент патриотического воспитания с детства, мы можем надеяться, что дети станут гражданами, любящими свою Родину.
Цель: Формирование у детей 3 — 7 лет представлений о родном городе.
Ознакомление детей с историей и культурой родного города, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребёнка, воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные, гражданские черты.
Для её достижения в рамках данной программы предусмотрено выполнение целого ряда задач и определены критерии эффективности реализации мероприятий.
Задачи:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с нарушением зрения.
- познакомить детей с историей и современностью города Ульяновска;
- сформировать у детей представление о различных сторонах жизни своего города и его жителей;
- воспитывать уважительное отношение к культуре родного города, развивать интерес к местным традициям.
- способствовать развитию патриотического отношения к малой родине;
- воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;
- формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.
- воспитание уважения к труду людей;
- дать знания о родном городе, истории, символике, достопримечательностях;
- познакомить с именами тех, кто прославил город.
1.2.Педагогические принципы программы - полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- Доступность. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей с нарушением зрения.
- Непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
- Научность. Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края.
- Системность. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
- Преемственность. Патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.
- Культуросообразность. Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций.
1.3.Характеристика познавательных возможностей дошкольников с нарушением зрения.
Познавательные возможности дошкольников с нарушением зрения очень велики. Возраст от 3 до 7 лет можно рассматривать как сенситивный период по усвоению общебиологических закономерностей. Образование и воспитание представляет собой важнейший компонент целостного педагогического процесса и реализуется через все виды деятельности.
Анализ диагностических данных воспитанников позволил сделать вывод о недостаточном уровне сформированности у них представлений о родном городе. Для решения обозначенных проблем возникла необходимость разработки программу по формированию у детей 3-7 лет представлений о родном городе, его достопримечательностях и людях живущих в нем.
1.4.Характеристика детей 3 – 7 лет с нарушениями зрения
Дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии.
В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И. Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удалѐнность, выделение объѐмных признаков предметов, дифференциация направлений.
Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. У детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в работе с объѐмными материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.
В ряде исследований отмечается общая обеднѐнность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счѐт неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.
За счѐт монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются. У детей с нарушением зрения отсутствуют чѐткие представления о своѐм теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своѐм теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно- пространные ситуации.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения.
Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений. У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребѐнку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. Поэтому в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией, частичной атрофией ДЗН без специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.
Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства, как протяжѐнность, удалѐнность, глубина, объѐмность.
Косоглазие и амблиопия как сложный зрительный дефект обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребѐнка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом, исследователи отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации.
Дети с косоглазием и амблиопией за счѐт снижения остроты зрения и монокулярном его характере затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают вперѐд руку при движении в пространстве.
Недостатки развития детей с косоглазием и амблиопией проявляются и в качестве прыжков детей, характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счѐт сложности видения глубины, удалѐнности объектов при монокулярном зрении.
При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания. В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдѐт, необходима организация психолого- педагогической коррекционной помощи детям.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребѐнка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребѐнка от помощи и руководства взрослых.
Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают всѐ, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения
1.5.Законодательно-нормативное обеспечение программы
- Конвенция о правах ребенка
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 – Ф.З. «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155).
- «Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ Минтруда № 544н от 18.10.2013 г.
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Устав ОГКОУ «Школа-интернат №91».
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для слепых и слабовидящих детей на 2018-2020 гг
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Особенности организации образовательной деятельности
Программа эколого-патриотического направления «Мой дом, мой край родной!» реализуется в дошкольных группах ОГКОУ «Школа-интернат №91».
Работа по программе проводится 2 раз в неделю по специально разработанному тематическому плану и включена в ОО «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», игровую деятельность.
Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).
Программа реализуется в течение четырех лет и рассчитана на детей от 3 до 7 лет (младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа).
Продолжительность занятий:.
младшая группа — 15 мин,
средняя группа — 20 мин,
старшая группа — 25 мин,
подготовительная группа — 30 мин.
Реализация программы предполагает соблюдение следующих условий:
- создание специальной обстановки для успешной социализации ребенка с нарушением зрения;
- учет уровня развития и воспитанности ребенка, организация воспитательного пространства в соответствии с этим уровнем;
- обогащение содержательной деятельности путем включения культурно-исторического, духовно-нравственного, социально-психологического и других компонентов;
- динамичность работы;
- учет возрастных и психолого-физиологических особенностей ребенка с ОВЗ;
- объединение усилий и координация деятельности семьи, социальных институтов воспитания;
- совершенствование знаний, умений и навыков речевой культуры;
- становление высоконравственных, этических норм поведения.
Реализация Программы в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в ходе НОД, в совместной (партнѐрской) деятельности педагога с детьми, в самостоятельной деятельности детей и предполагает последовательное, систематическое и разностороннее взаимодействие дошкольников с окружающим миром на базе деятельностного подхода и эмоционального восприятия.
Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить свое любовное отношение к тому уголку Родины, в котором он живет, помогают разнообразные формы работы с дошкольниками.
2.2.Формы работы с детьми по ознакомлению с родным городом.
- НОД познавательного характера.
- Экскурсии к социокультурным и спортивным объектам. Содержанием экскурсий являются: наблюдение за работой людей разных профессий, расширение знаний детей о предназначении различных объектов;
в музеи: знакомство с историей возникновения города; с тем, как развивался и изменялся;
_ Целевые прогулки к памятникам боевой славы, по старинным улицам нашего города.
_ Минипоходы в природу.
- Чтение художественной литературы, статей газеты «Ульяновский вестник», стихов поэтов-земляков.
- Использование аудио- и видео-материалов о родном крае.
- Рассматривание иллюстраций, картин, связанных с родным краем.
-Встречи с интересными людьми нашего города: поэты, музыканты, спортсмены, ветераны войны, военнослужащие, люди разных профессий.
-Проведение акций – ряд действий предпринимаемых для достижения поставленной цели, для формирования у детей нравственно-патриотических чувств к родному краю, малой Родине.
- Игры.
- Праздники и развлечения.
2.3.Структура программы
Целевой группой программы стали дети 3-7 лет, родители и педагоги. Программа является оригинальной в части разработки системы по формированию знаний у детей 3-7 лет о малой родине, привлечения родителей как активных участников образовательного процесса, а также формирования механизма межведомственного взаимодействия с учреждениями культуры и привлечение добровольцев к работе с детьми составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода развития детей: младший возраст (3-4 года, младшая группа), средний возраст (4-5 лет, средняя группа), старший дошкольный возраст (5-7 лет, старшая и подготовительная к школе группа). Формирование представлений о родном городе решаются в ходе организованной образовательной деятельности и режимных моментах.
2.4.Механизм реализации программы
| Работа с детьми | Взаимодействие с родителями | Работа с педагогами |
| Совместная деятельность со взрослым в ходе ООД — 1 раз в неделю; в режимных моментах - ежедневно | Практическое обучение методам взаимодействия с детьми в разных видах деятельности (1 раз в месяц) | Консультации ( по запросу, по приглашению, ежемесячно) |
| Индивидуальное психолого-педагогическое обследование детей | Консультативные встречи со специалистами (по запросу, 1 раз в вартал) | Заседания рабочей группы - 1 раз в квартал |
| Проведение праздников и развлечений совместно с родителями (в соответствии с планом) | Разработка и презентация детско-родительских проектов (1 раз в квартал) | Курсы повышения квалификации (в соответствии с планом) |
| Экскурсии , еженедельные тематические встречи в библиотеке, экскурсия в музей. В соответствии с планом) | Проведение совместных с детьми развлечений и праздников (в соответствии с планом) | Обобщение опыта работы ( на педагогическом совете, практической конференции (по итогам работы) |
2.5.Формы работы с детьми и родителями
- непрерывная образовательная деятельность в группах по расписанию;
- в свободное от НОД время: беседы, викторины, чтение художественной литературы, рассматривание фото, иллюстраций о родном городе, просмотр видеофильмов, слушание песен;
- создание мини-музея в группах по теме;
- целевые прогулки по городу;
- экскурсии различной тематики о городе (памятные места, профессии города;
- праздники, развлечения, основанные на местных традициях, фольклоре;
- тематические выставки;
- родительские собрания, консультации, совещания, презентации;
- выставки работ детско-родительского творчества.
1 раздел «Вместе дружная семья».
Семья и детский сад – первый коллектив ребенка и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. В этом разделе дети знакомятся с историей своей семьи, рассказывают где родились и жили дедушка и бабушка ребенка, их прадеды, кем работали, какие у них были увлечения, какие трудности им пришлось испытать.
Цель: Воспитание любви и уважения к семье, родным и близким людям.
Задачи:
- Познакомить с понятием «семья». Учить детей называть членов семьи; внушать детям чувство гордости за свою семью; прививать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. Формировать интерес к своей родословной.
- Вызывать у детей желание посещать детский сад, встречаться с друзьями.
- Воспитывать у детей уважение к сотрудникам детского сада, бережное отношение к труду взрослых, желание оказывать посильную помощь.
- Познакомить детей с историей детского сада.
2 раздел «Вот эта улица, вот этот дом».
Возникла необходимость воспитания бережного отношения к малой Родине через её познание.
Основной его задачей является формирование представления детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывает темы: местоположения города, климат, природа и полезные ископаемые, символика родного края.
Задачи:
- Формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях малой Родины, символике родного края.
- Расширять представления о природных богатствах сахалинской земли, в особенности города: растительном и животном мире; полезных ископаемых.
- Воспитывать любовь к природе родного края и чувства сопричастности к ее сбережению. Дать понятие о заповедниках.
3 раздел «Город, в котором я живу».
Цель: Дать элементарные представления об истории, первопроходцах, героях труда и Великой Отечественной Войны, о защитниках Отечества, достопримечательностях города, социально-экономической значимости города.
Задачи:
- Формировать представление об исторических корнях города.
- Расширять представления о достопримечательностях, социально-экономической значимости города.
- Воспитывать уважение к людям первопроходцам, героям труда, Великой Отечественной Войны, защитникам Отечества.
4 раздел «Наша кладовая».
Цель: Дать представление дошкольникам о народах, живущих в городе и культуре, которую они представляют.
Задачи:
- Формировать представление об основных профессиях жителей города.
- Вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов округа, их жизни, быту, культуре, языку, традициям.
- Воспитывать интерес и желание как можно больше узнать о своей малой Родине.
2.6.Ожидаемый результат реализации программы
Наличие у детей знаний об истории возникновения города, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей.
Дети должны знать:
3–4 года.
- Знать имя, отчество родителей.
- Знать где работают их родители.
- Знать участок и группу детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно относиться к оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями.
- Знать имя, отчество сотрудников детского сада, уважать их труд, уметь оказывать посильную помощь взрослым.
- Знать некоторых домашних и диких животных родного края; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых.
- Знать название своего города; с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.
4–5 лет.
- С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на что, чтобы порадовать взрослых, детей.
- Уметь рассказывать о своем родном городе.
- Рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать военным, пожарным, полицейским и т.д.).
- Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и не живом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им.
5–6 лет.
- Знать свой домашний адрес, название города, района.
- Иметь представление о символике города, района.
- Знать название близлежащих улиц.
- Иметь представление о жизни и быте народа населяющего город Ульяновск.
- Узнавать на фотографиях достопримечательности города, уметь рассказывать о них.
- Знать профессии своих родителей.
- Знать правила поведения в природе.
- Уметь рассказывать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.
6–7 лет.
- Краткие сведения об истории города, района, области.
- Знать дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада.
- Знать герб, флаг Ульяновской области и своего города.
- Иметь представление о Президенте, Правительстве России; о войнах-защитниках Отечества, о ветеранах ВОВ.
- Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.; о Земле, о труде взрослых, их деловых и личностных качеств, творчестве, государственных праздниках, школе, библиотеке и т.д.
- Стихи, произведения искусства местных поэтов и художников.
- Правила безопасности поведения в природе и на улице города.
- Иметь элементарные представления о природе родного края.
Понимать сопричастность к социальной и окружающей среде, осознавать себя полноправным членом общества.
Этапы внедрения программы
- Сбор информации.
- Разработка и внедрение программы.
- Разработка и реализация плана программы.
- Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
- Реализация планов обеспечивающих выполнение программного материала.
- Регулирование выполнения программы.
- Текущий мониторинг выполнения программы.
- Итоговый анализ реализации программы, итоговый мониторинг.
Механизм сопровождения программы
- Планирование и подготовка
- Изучение методической литературы.
- План работы на год.
- Обсуждение проектов каждого плана.
- Утверждение плана.
- Методическое сопровождение
- Организация и проведение семинара по изучению программы.
- Пропаганда лучшего опыта работы педагогов, работающих в данном направлении.
- Консультации.
- Проведение семинарских занятий.
- Самообразование.
- Использование результатов работы
- Подготовка и проведение методических мероприятий ( пед. чтений, педсоветов, открытых просмотров).
- Оформление результатов работы.
- Выступление в СМИ.
- Мероприятия поддержки
- Составление плана совместных проектов между специалистами .
- Разработка и проведение комплексных занятий, совместных праздников.
- Взаимодействие с семьей.
- Сотрудничество с областной библиотекой.
- Сотрудничество с Центром культуры и досуга, краеведческим музеем, военным комиссариатом.
2.7.Тематическое планирование
Младшая группа (3–4 года)
| Месяц | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя |
| Сентябрь | Экскурсия по детскому саду (знакомство с сотрудниками детского сада, с помещениями) | Сюжетно-ролевая игра «В детском саду» | Природоохраняемая акция «Сохраним цветок» | Целевая прогулка (растения участка, природа родного края) |
| Октябрь | Беседа «Моя семья» | Проект (занятие) «Мама, папа, я – семья» | Проект (рисование) «Портрет семьи» | Проект (занятие) «Как животные родного края к зиме готовятся» |
| Ноябрь | Проект «Варвара-краса, длинная коса» (знакомство с трудом мамы). | Беседа «Хорошо у нас в саду» | Сюжетно-ролевая игра «Бабушка приехала» | Рассматривание иллюстраций «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» |
| Декабрь | Природо охраняемая акция «Покормите птиц зимой» | Целевая прогулка к ближайшей улице, находящейся возле детского сада. | Наблюдение за трудом младшего воспитателя. | Музей «Друзей и дружбы» – что мы там видели. |
| Январь | Проект «Мой родной гор? |